陜西教師招聘面試試講
在教師招聘面試考試中，經(jīng)常會以考察考生的實(shí)際能力、教學(xué)能力為主，其中以試講形式進(jìn)行考察的省份有很多，考官可以直觀的觀察到考生的課堂設(shè)計能力、表現(xiàn)能力、表達(dá)能力，從而進(jìn)行判斷考生是否具備當(dāng)老師的資格。在此給備考的考生提供一篇試講稿，可提前對試講流程進(jìn)行熟悉，以為考試做準(zhǔn)備。
一、教學(xué)目標(biāo)
【情感、態(tài)度、價值觀】
能感受作品的表現(xiàn)形式和情緒，激發(fā)對中國詩歌的熱愛之情。
【過程與方法】
通過聆聽、賞析及對比探究選段作品感受音樂情緒，逐步提升音樂欣賞的能力。
【知識與技能】
了解作曲家和每個選段的表現(xiàn)形式以及詩曲結(jié)合所表達(dá)的詩意，有感情的演唱歌曲。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
欣賞《唐詩三首》選段感受不同音樂情緒，并對《春曉》《楓橋夜泊》進(jìn)行演唱。
【難點(diǎn)】
音樂與詩歌的結(jié)合想表達(dá)出的情緒與詩歌的意境美。
三、教學(xué)用具
鋼琴、多媒體
四、教學(xué)過程
(一)音頻導(dǎo)入
教師播放音頻《紅豆詞》，播放完畢并提問：同學(xué)們誰來說一說這首詞是誰寫的，這首作品給你帶來怎樣的感受?
學(xué)生們自由討論回答。
教師總結(jié)：這首詞是曹雪芹寫的，我們中國有許多優(yōu)美的詩詞歌賦，作曲家巧妙的與音樂相結(jié)合更是獨(dú)具特色，讓我們一起走進(jìn)今天的新課《唐詩三首》。
由此導(dǎo)入新課。
(二)初步感知
1.教師提問：說到詩歌，同學(xué)們有沒有人了解《詩經(jīng)》?《詩經(jīng)》中的“風(fēng)”“雅”“頌”指的是什么，大家根據(jù)自己以往的知識儲備給大家介紹一下?
學(xué)生自由回答。
教師總結(jié)：《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，收錄西周初年至春秋中葉的作品305篇�！对娊�(jīng)》按音樂性質(zhì)不同，分為“風(fēng)”“雅”“頌”三類，“風(fēng)”是民謠、土樂，“雅”多為貴族、士大夫所作，“頌”多采用廟堂祭祀舞曲。
2.播放《葛生》音頻，學(xué)生欣賞。
并提出問題：這首樂曲的體裁是什么?樂曲的情緒是怎樣的?
學(xué)生自由討論回答。
教師總結(jié)：這首樂曲是作曲家金湘創(chuàng)作的民樂交響組歌，完成于1985年春天，在這部作品中即繼承民族傳統(tǒng)，又大膽突破創(chuàng)新，使這部交響組歌融古韻與新意于一體。本課選摘了《葛生》這個樂章�！陡鹕泛铣尘吧媳瘺龅呐幸襞c凄厲的女高音相呼應(yīng)，動人心魄。
3.播放《春曉》音頻選段，學(xué)生欣賞。
教師提問：這首樂曲表達(dá)怎樣一種意境呢?
學(xué)生回答：描繪了一幅春天早上絢麗的圖景，抒發(fā)了詩人對于熱愛春天、珍惜春光的美好心情。
4.對比欣賞《楓橋夜泊》
教師提問：《春曉》與《楓橋夜泊》兩首作品有什么相同的地方和不同的地方?小組討論探究回答問題。
教師總結(jié)：《春曉》《楓橋夜泊》采用了最為常見的鋼琴伴奏的獨(dú)唱形式，但是想要表達(dá)的情緒是截然不同的，《春曉》描繪了一幅春天早上絢麗的圖景，抒發(fā)了詩人對于熱愛春天、珍惜春光的美好心情�！稐鳂蛞共础繁磉_(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
(三)探究學(xué)習(xí)
1.老師彈唱選段《春曉》《楓橋夜泊》，并請學(xué)生進(jìn)行小聲哼唱。
2.教師領(lǐng)唱選段《春曉》《楓橋夜泊》。
教師總結(jié)：同學(xué)們唱的很好聽，我們會發(fā)現(xiàn)我們在演唱《春曉》及《楓橋夜泊》時的感覺截然不同，大家要把握好情緒
3.教師介紹作者
黎英海是中國音樂界具有影響力的音樂家之一。經(jīng)他創(chuàng)作的鋼琴獨(dú)奏曲《夕陽蕭鼓》《陽關(guān)三疊》等作品已成為中國鋼琴作品中的經(jīng)典。經(jīng)他編配改編的民歌《小河淌水》《在銀色的月光下》《嘎俄麗泰》等作品已成為藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的范本。
金湘曾創(chuàng)作《原野》《日出》等大型歌劇和眾多交響樂，是作曲家、中國音樂學(xué)院作曲系教授、博士生導(dǎo)師。
4.加入情緒全體同學(xué)再次演唱選段《春曉》《楓橋夜泊》。
(四)拓展延伸
以小組為單位選擇自己喜歡的音樂選段來情景表演。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.分享本堂課的收獲。
2.教師評價并情感升華。
五、板書設(shè)計
《唐詩三首》選段
《葛生》-悲涼
《春曉》-歡快的
《楓橋夜泊》寂寥
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