2017下半年重慶市屬事業(yè)單位招聘《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》考試大綱
掌握知識(shí)的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。
學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略。
四、分類學(xué)習(xí)
1.知識(shí)的學(xué)習(xí)
知識(shí)的含義。知識(shí)通常有兩種意義,一種指人類知識(shí),即經(jīng)常以書籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來(lái)儲(chǔ)存,構(gòu)成人類所具有的信息總和;另一種指?jìng)€(gè)體知識(shí),即個(gè)體的頭腦中所具有的信息總和。
知識(shí)的類型。直接知識(shí)和間接知識(shí),感性知識(shí)和理性知識(shí),顯性知識(shí)和隱性知識(shí),陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
知識(shí)的建構(gòu)。陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是同化,程序性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是產(chǎn)生式。
知識(shí)的理解。
錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。
知識(shí)的整合與應(yīng)用。
知識(shí)的遷移。
2.技能的學(xué)習(xí)。
技能的含義。技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動(dòng)方式。它是一種活動(dòng)方式,區(qū)別于程序性知識(shí)。
技能的類型。心智技能和操作技能。
技能的形成和培養(yǎng)。
3.問(wèn)題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
問(wèn)題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。
問(wèn)題解決的含義。問(wèn)題解決指由問(wèn)題引發(fā),運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略解決疑難的過(guò)程,或運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙,從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài),產(chǎn)生新答案的過(guò)程。
問(wèn)題解決的基本過(guò)程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評(píng)價(jià)反思階段。
問(wèn)題解決的影響因素。有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī),問(wèn)題情境與表征方式,思維定勢(shì)與功能固著,原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。
問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造性的含義。
創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。
第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)
第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范
一、教師職業(yè)道德
職業(yè)道德含義和特點(diǎn)
教師職業(yè)道德含義與結(jié)構(gòu)
教師職業(yè)道德的特點(diǎn)
教師職業(yè)道德的功能和作用
教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)
二、教師職業(yè)道德規(guī)范
教師職業(yè)道德規(guī)范的含義、特點(diǎn)和原則。
教師職業(yè)道德規(guī)范的意義。
教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。
教師職業(yè)道德規(guī)范的形成和培養(yǎng)。
第二節(jié) 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展
一、教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
教師素養(yǎng)含義和內(nèi)容。教師的素養(yǎng)。
二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展。
原標(biāo)題:《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》考試大綱
(責(zé)任編輯:李明)
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